Tag: Why Flipped Classroom

網上教學與翻轉課堂——追趕新加坡的教學改革

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在傳統教學,是老師大班授課,學生回家做作業。這種方法的教學目標就是在大班 課室裏,老師講授或帶領學生討論一些較基本的知識,針對的是陳述性知識或簡單 的應用。而回家後,學生便需自行解決較艱深的應用、分析及綜合性難題。 至於「翻轉課堂」,就是讓學生先自行預先學習(預習、備課) ,例如,學生課 前在家中預先觀看一些介紹基本知識的網上及印刷教材,對學習內容有一定理解; 上課時,則由老師利用小組、大組討論及活動等,再去探討課程較艱深的部分。它 所以稱為「翻轉」,是因為我們將傳統——「班上大組講授基礎知識」+ 「個人 家中練習艱深難題」翻轉成為——「個人家中學習基礎知識」+ 「班上小組解決 艱深難題」。相對來說,傳統教學是講課,翻轉課堂便是艱深問題的討論課,學習 更為互動活潑,學生在堂上與老師共同解決艱深問題,學習亦能更為牢固及深入。 http://www.fed.cuhk.edu.hk/~kthau/web/articles/mingpao-20131128-MOOC%20&%20flipped%20classroom.pdf

翻轉課室和動車教學

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在傳統教學法以教師為本，老師會準備教材，然後展示給同學看，講解課題後提出疑問或者給與功課和練習，以了解同學的認知和學習進度。這個情況，就好像一架火車頭拉著30多個車廂，一位老師教導30位同學一樣。同學們擺出一個認真聽講和表現明白的模樣，瞞「師」過海，只要老師不理會他們，就可以安全度過一節課堂。 假如每卡車都有動力，互助前進，情況會是怎樣的呢？我們讓同學在家觀看教學材料，例如短片、文章、腦圖來預習課題，同學都能夠掌握課題的基本知識，老師因應這些課題內容，設計一些網上練習後，同學在家完成程度後，回到課室以後，透過不同的方法，了解同學對課題的認知，可參考難免對知識的掌握仍有參差，然後老師就可以透過小組形式進行互動學習，詳細參考互動學習 (Interactive Teaching Approach)。由於不同學生對課題的了解深淺程度各有異同，我們可以加入誘因，例如同一組別同一分數，讓程度進度快的同學可以在各組分享自己的學習成果，發揮群體學習的效果，加強學生參與以及學生間的互助，老師可以聆聽學生的互動，給與回饋，使到每個同學都能夠分析和理解內容也即是國內所稱的動車教學，每卡車都有動力，互助前進。 翻轉課室 | 實戰篇．特色「慕课」和「翻转课堂」探究>> http://blog.sina.com.cn/s/blog_5927d9cb0101gwqw.html

翻轉教學與智慧教育

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在清華大學的一次研討會上，指出現今教育已經進入「i 時代」以及「大數據的時代」，學生在一個「智慧信息化校園」裡生活，學習模式漸趨網絡化，任何人能夠在任何時間和地方學習到自己想學的知識，這就是智慧教育。運用教育技術和系統，為師生打造更高效率的學習管理平台，促進教育環境、教學資源、教育服務以及管理。 翻轉課堂其實和智慧教育有不謀而合之處，透過老師預設的學習系統和資源，將電子教材（Digital Material），例如短片、筆記、練習、遊戲等等，放在學習管理平台（Learning Management System）裡，促進自主學習，學生的學習就不限於課堂，而是在任何地方和時間都能夠學習，而老師的價值就是善用這些平台和資訊，為學生提供一個智慧型的教學資源。假若學生能夠在非課堂的地方已經理解這些知識，我們在課堂可以做甚麼呢？根據Bloom Taxonomy，老師就可以進行一些互動活動教學，通過協作學習，從認知和理解層面達致應用甚至創造的層面。 翻轉教室 | 理論篇．智慧教育的體系結構 >> http://www.wendangku.net/doc/08c56faa80eb6294dc886c55.html